Educación Inclusiva: Trastornos de Aprendizaje

Educación Especial

Educación especial es la instrucción que se modifica o se particulariza para esos estudiantes con necesidades especiales.

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para comprender los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde a su edad. Este alumno necesita para sobrepasar dichas dificultades, acomodos razonables y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:

• Físicas

• Psíquicas

• Situación socio-familiar

• otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)

Recomendaciones Generales

• Evitar llamarlos "bebés", porque no lo son. Considerar siempre su edad cronológica.

• Utilizar un lenguaje claro, preciso, sencillo y bien pronunciado, sin utilizar diminutivos al momento de comunicarnos con ellos.

• Anticiparles todas las acciones que se van a realizar con él o ella.

• Darle la oportunidad para que manifiesten su agrado o desagrado ante las actividades.

• Ofrecerles el tiempo necesario para que respondan a nuestras preguntas, así como también para que ejecuten nuestras órdenes.

• "Ayudarles" a realizar sus actividades, no hacerlas por él o ella, salvo casos muy especiales en las que se les explicará. No darles más ayuda de la que necesitan.

• Recompensar los pequeños logros de nuestro niño/a con estímulos afectivos, sociales, verbales, etc. No exigirle lo que aún no puede hacer si sabemos que no lo ha aprendido y/o que físicamente no puede, ya que ello lo llevará a la frustración.

1. Retraso mental

Un desarrollo mental incompleto o detenido que produce el deterioro de las funciones completas de cada época del desarrollo, tales como las cognoscitivas, lenguaje, motrices y socialización.

Clasificación

›

Retraso Mental leve. suelen pasar inadvertidos en los primeros años de vida, su aspecto físico suele ser normal aunque puede haber algún tipo de retraso psicomotor. desarrollar los hábitos básicos. Pueden comunicarse.

Retraso Mental Moderado. No progresan a más del 2º nivel de Educación Primaria. Se pueden trasladar independientemente. En la edad adulta, son capaces de realizar Trabajos siempre con supervisión.

› Retraso Mental Grave. presenta enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental. alteraciones en el desarrollo sensorio-motor. Pueden mejorar con adiestramiento. La mayoría tienen una movilidad muy restringida

Retraso Mental Profundo. El vocabulario es muy restringido. dificultades en la coordinación de movimientos

Metodología de enseñanza

Enseñanza basada en la resolución de problemas

– Está relacionada con la motivación de los alumnos en tanto propicia una contextualización de las situaciones, próxima a lo que podría encontrarse en el mundo real; siendo esto un intento por superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias de los alumnos y las prácticas escolares.

Resolución de problemas

– Consiste en proporcionar una estrategia que pueda servir en diversas situaciones:

ü Tomar conciencia de la existencia de un problema y definirlo.

ü Enumerar posibles soluciones al mismo.

ü Seleccionar una de ellas y llevarla a la práctica.

ü Analizar las consecuencias de la solución elegida.

El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.

La enseñanza incidental

• la actividad de enseñanza-aprendizaje la inicia el alumno, que manifiesta interés por algo, quiere determinado material o necesita ayuda.

Modelaje.

• Esta técnica consiste en exponer al alumno a modelos que realizan los comportamientos requeridos.

• La imitación de estos modelos ayudará al alumno a adquirir, aumentar o no presentar determinados comportamientos.

Role-playing

• Permite al alumno ensayar en una situación controlada aquellas habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones cotidianas

– Exposición de la situación a representar.
_ Distribución de papeles

2. Parálisis Cerebral

Grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Es un conjunto de trastornos del movimiento y postura. Una parte del cerebro puede estar afectada y suele ser la que controla los movimientos.

Características.

ü Tono muscular exagerado (espasticidad o espasmos musculares)

ü Movimientos involuntarios, no controla completamente sus funciones motoras.

ü Trastornos de la marcha y movilidad

ü Sensaciones anormales

ü Desviaciones de la mirada

ü Alteraciones auditivas

ü Alteraciones del habla

ü Convulsiones

Causas

Prenatales. Genéticas. por una lesión a una o más áreas específicas del cerebro y no a los músculos.

Peri-natales, más frecuentemente en los niños prematuros.

Pos-natales. Infecciones y accidentes.

Clasificación según el daño.

– “Plejia" es la ausencia de movimiento.

– Cuadriplejia: afectados los cuatro miembros.

– Tetraplejia: afectación global

– Triplejia: afectados las extremidades

– inferiores y una superior

– Diplejia: afectadas las cuatro

– extremidades con predominio en las

– extremidades inferiores.

– Hemiplejia: está afectado solo un lado del

– Cuerpo.

– Doble hemiplejia: afectación de las cuatro extremidades.

3. Niños súper dotados.

Persona que mucho antes del tiempo considerad como normal, muestra aptitudes o habilidades excepcionales. muestran talento o una habilidad excepcional para su edad, realizando un producto admirable e inusual en un campo determinado si se compara con los niveles de rendimiento en el adulto.
Alumnos que posee un nivel de competencia por encima de a media o uno o mas dominio de aptitud y que puede proyectarse o no en algún campo de actividad. (súper dotado).

Características

ü Observa críticamente; analiza; incrédulo.

ü Sus respuestas son enérgicas y presentan capacidad de liderazgo.

ü Tienen una percepción independiente de sí mismo y del mundo.

ü Son individualistas y por tanto buscan la libertad.

ü Resultan persistentes.

ü Tienen un vocabulario rico y una capacidad de retención elevada. Originalidad.

ü Interés por los temas poco usuales.

ü Interés por las Artes Plásticas.

ü Suelen poseer una gran memoria

ü Poseen una gran imaginación y fantasía

Metodología

• Admitir a los estudiantes superdotados a una edad más temprana en los C.E

• Se saltan uno o más cursos

• Sin ser promovidos a un grado superior , pasa una parte del día recibiendo clases en una materia con alumnos mayores.

• Es admitido en estos niveles antes de cumplir la edad establecida

• Realizan programas de verano, con instrucciones avanzadas

• Se les permite graduarse antes del tiempo previsto.

4. Síndrome Down

El síndrome Down, es originado por la presencia de un cromosoma extra, y al parecer no es hereditario: los niños con síndrome Down varían en inteligencia desde un retraso muy severo hasta ser casi normales.

Características físicas del niño DOWN:

Ø Tono muscular: Se advierte hipotonía y, por consecuencia tendencia a la “flojedad” sobre todo en las articulaciones.

Ø Cabeza: La parte posterior parece menos prominente y la cabeza es algo más pequeña.

Ø Nariz: Es pequeña y de puente bajo; vista de perfil la cara parece algo achatada.

Ø Ojos: Tienden a una línea ascendente. Se observan pliegues de la piel en los ángulos internos de los ojos.

Ø Orejas: Son, por lo general, pequeñas a veces prominentes, los lóbulos son muy pequeños.

Ø Boca: Pese a ser de tamaño normal, la lengua sale a veces hacia a fuera, por la pequeñez de la boca y la falta de tonicidad muscular.

Ø Dientes: Son por lo general algo pequeños y, a veces, conformas anómalas. De erupción tardía, se hallan en lugares insólitos o faltan aunque presentan menos caries que los niños normales.

Ø Voz: El habla se produce tardíamente y resulta difícil la correcta articulación. Cuando la dificultad es en la pronunciación o en el desarrollo del lenguaje, la terapia especifica puede tener éxito.

Ø Cuello: A menudo es corto. Se observan casi siempre pliegues en la piel de la nuca, que a medida que pasa e tiempo resultan menos notables.

Ø Corazón: En un 40% de los niños hay defectos cardíacos en el omento de nacer inmediatamente después y en la mitad de ellos este defecto conduce a la muerte temprana.

Problemas que presentan.

ü Susceptibilidad a las infecciones.

ü Problemas cardiacos.

ü Problemas del tacto intestinal.

ü Problemas de la visión.

ü Problemas psiquiátricos.

Técnicas de enseñanza

Las técnicas más eficaces son:

– El refuerzo positivo.

– El modelado.

– La práctica de tareas cotidianas.

– La firmeza y el acuerdo de la pareja en las actuaciones.

Intervención Lingüística.

Para ayudar al niño a articular, es necesario hablarle clara y lentamente para que el niño pueda reconocer las palabras e imitarlas, siempre mirándolo a la cara.

• El niño pronuncia al principio sonidos simples y luego más complejos; al niño pequeño no se le debe exigir sonidos demasiado difíciles y es importante sensibilizar el oído del niño con un sonido por vez.

• En dificultad con las vocales, y para las consonantes nasales: m, n, ñ, se coloca los dedos del niño en las aletas de la nariz del adulto mientras esta articula fuertemente, luego se invita al niño que repita el sonido con los dedos en su nariz y que tome conciencia de la vibración nasal.

• Para las consonantes t y d, se coloca al niño frente del adulto de manera que mire la parte delantera de la boca y el movimiento de la lengua por delante de los dientes y luego hacia atrás.

• Crear conciencia en el niño de la diferencia del sonido de esas letras con la p, g, b y k.

• Para las consonantes v ,y j, se coloca la mano del niño en la laringe del adulto para que perciba las vibraciones que se producen en ella.

• Se repite lo mismo con las consonantes f, s, y ch de manera que el niño perciba la ausencia de las vibraciones y mostrarle que acústicamente son más sordas.

• Para las consonantes f y v, mostrar al niño como vacila la llama de una vela cuando coloca los incisivos superiores en posición próxima o en contacto leve con el labio inferior.

• Para la consonante r, se coloca la mano del niño en la garganta del adulto mientras éste pronuncia una serie de r y de sílabas con r y que tome conciencia de la vibración de la boca.

• Estos ejercicios deben combinarse con una respiración adecuada, enseñar al niño a tomar aire y luego emitir sonidos.

• Para ayudar a la articulación de los sonidos es conveniente que el niño ejercite combinaciones con sentido, como mi, tú, sol, pan, etc.

• Asimismo palabras simples que tengan significado y dentro del contexto del niño. Lo más importante es que el niño respete la secuencia de los sonidos aunque no articule correctamente.

• Lectura de cuentos comerciales con poco texto.

• Realización de crucigramas "personales" a partir de sílabas.

• Composición de palabras conocidas, con letras escritas en cartulina con modelo.

• Lectura de frases que el niño/a dicta al adulto y éste escribe.

• Responder oralmente a preguntas sobre la lectura.

• Lectura y ordenación secuencial de escenas de historietas.

• Conocimiento de los grupos consonánticos.

• Es importante aprovechar todas las ocasiones posibles, mientras se le da la comida, o juega o se sale de paseo para nombrar los objetos que se emplea cuidando nombrar una cantidad limitada cada vez.

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